浙江电大多媒体课件制作与应用第1次形考试卷

第1次形考试卷
试卷总分：100 测试时间:–
单选题 |多选题 |判断题
1.
以下有关位图图像描述错误的是（B ）。
由输入设备捕捉的实际景物画面，或以数字形式存储的图像，在屏幕上图像是由一系列排成行和列的点组成，这些点也称为是像素点。
主要用来描述几何图形等信息。
优点是表现细致，层次和色彩都较为丰富，包含很多的细节画面。
主要用来表示照片、图片等。
2.
教学设计首先必须确定具体的教学目标，教学目标的确定主要依据社会需要、学生特征和（B）等三方面因素。
教师经验
具体学科内容
教学要求
使用目的
3.
（D ）学习理论认为最有效的学习是对学生有价值、有意义的学习，并强调“做中学”。
行为主义学习理论
认知主义学习理论
建构主义学习理论
人本主义学习理论
4.
（ C）课件是通过寓教于乐的方式传递教学内容。
课堂演示型
自主学习型
教学游戏型
工具资料型
5.
（A ）在教学活动中处于核心位置，决定着教学行为。
教学目标
对象分析
教学评价
教学方法
6.
以下不属于认知主义学习理论基本原则的是（C ）。
逐级分化原则
交互性原则
开放性原则
综合协调原则
7.
教学目标控制教师的教学活动，其中，教师是（A ）。
教学信息的传播者
教学信息的接受者
教学信息的载体
教学信息的创造者
8.
以下不属于图形图像采集与制作软件的是（C ）。
Photoshop
美图秀秀
GoldWave
Corel DRAW
9.
以下哪一项更适合多媒体课件在语文课程教学中的应用（ D）。
拓展图形的教学空间，激发联想
用于实验操作复习，突破难点
呈现教学过程，发展思维
利用多媒体课件营造课文意境
10.
多媒体课件在教学中应用时不需要考虑到问题是（B ）。
重视加强课件教学设计
尽量采用课外内容
合理控制多媒体课件信息
课件形式服务于教学内容
11.
多媒体课件是教学的辅助工具，以下说法中错误的是（D ）。
内容以教材为主并有所拓展
贯彻“以人为本”的教学理念
促进思维能力并培养探究精神
多媒体课件与传统教学是不能有机结合的
12.
建构主义学习理论认为，构成学习环境的四大要素为（ B）。
情境、协作、自学、意义建构
情境、协作、交流、意义建构
情境、协作、互动、认知
情境、协作、交流、认知
13.
我国伟大的教育家孔子名言“学而时习之，不惘”、著名的卖油翁“唯手熟耳”可以理解为与（A）相吻合的思想。
行为主义学习理论
认知主义学习理论
建构主义学习理论
人本主义学习理论
14.
以下有关矢量图描述正确的是（ C）。
矢量图形和分辨率有关
矢量图是由一系列排成行和列的点组成的
矢量图放大后不会失真
矢量图的优点是表现细致，层次和色彩较为丰富
15.
以下关于信息技术与课程整合概念的理解错误的是（A）。
是“信息技术”与“课程整合”
可分为“大整合论”和“小整合论”
实质是用技术手段改变传统教学模式
是“信息技术”与“课程”的整合
16.
以下有关多媒体技术应用在教学上的基本含义错误的是（A ）。
以网络技术为核心
将多种媒体信息数字化交互融合，整合在某个交互式界面上
通过计算机控制，使媒体信息间建立逻辑连接
能表现更加丰富和发展的信息
17.
目前用于静止图像压缩的主要标准是（ A）。
JPEG
MPEG-1
GIF
PNG
18.
（A ）是课件教学设计阶段的最后工作。
编写完成文字稿本
设计教学目标
设计教学策略
设计教学评价
19.
信息技术作为信息加工与知识构建工具，通常可以采用（A ）教学策略，让教师密切注意学生整个信息加工处理和知识构建过程。
任务式
启发式
引导式
灌输式
20.
与获得动作技能有关的教学方法是（ B）。
讲授法
练习-反馈法
谈话法
讨论法
21.
全方位的课程整合阶段，以（D ）为核心的教学目标将成为教学改革的主体。
效率
应用
协作
能力
22.
在信息技术与课程整合的第二阶段中，又可以划分为（B ）四个层次。
信息技术提供资源环境、作为个别辅导工具、作为协作工具、作为研发工具
信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为协作工具、作为研发工具
信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为演示工具、作为开发工具
信息技术提供资源、作为信息处理工具、作为协作工具、作为交流工具
23.
在封闭式、以知识为中心的课程整合阶段，信息技术最基本的应用是起（C）工具的作用。
交流工具
辅导工具
演示工具
知识构建工具
24.
在课件开发过程中，（ A）是教师教学经验和教师个性化教学的体现，也是教学思想最直接和具体的表现
教学设计
教学方法
教学目标
教学互动
25.
信息技术与课程整合的应用中应该兼顾各种理论的合理部分，依据教学对象、课程特点、教学媒体等的特点灵活地运用理论指导实践，体则。A
运用先进教育理论指导课程整合的实践
结合学科特点构建教学模式
根据教学对象选择整合策略
个别化学习与协作学习的和谐统一
26.
以下有关智能多媒体课件描述不正确的是（C ）。
具备适合多媒体环境的新知识的表现方法以及相应的推理机制
知识库中的导航功能智能化
和传统多媒体课件相比，功能相对单一
人机会话具有更好的自然语言处理能力
27.
以下不属于多媒体课件制作的基本原则的是（ B）。
科学性
复杂性
艺术性
实效性
28.
以下不属于虚拟现实技术基本特征的为（C ）。
多感知性
沉浸性
多样性
交互性
29.
提供良好的技术基础和支持环境，减少协作的非必要性精力的支出，这时信息技术主要起（B）的作用。
个别化辅导工具
协作工具
研发工具
评价工具
30.
以下属于多媒体素材编辑合成软件的是（D ）。
Adobe Audition
Animator Studio
Personal AVI Editor
Adobe Captivate
31.
多媒体课件与科学课程整合应注意的方面包括（ BCD）。
处理好内容呈现与板书之间的关系
处理好多媒体课件演示与培养实验动手能力之间的关系
处理好课件设计与有效利用之间的关系
处理好学生思考、探索与多媒体课件使用之间的关系
32.
多媒体课件的主要特点包括（ ABD）。
丰富性
共享性
集成性
交互性
33.
教学设计的基本内容包括（ACD ）。
教学目标设计
教学内容设计
教学策略设计
教学评价设计
34.
随着多媒体技术、计算机技术、网络技术以及现代教育理论的发展，多媒体课件的开发与制作所呈现的主要发展趋势有（ABC）。
网络多媒体课件
智能多媒体课件
虚拟现实多媒体课件
.离线型多媒体课件
35.
信息技术与课程整合的特征具体表现为（ACD ）。
任务驱动的教学过程
体现科学的教学规律
信息技术作为师生的基本认知工具
能力培养和知识学习相结合的教学目标
36.
多媒体课件制作流程包括（ABCD ）。
选择教学内容，确定教学目标
测试课件运行，收集教学反馈
收集课件素材，制作详细课件
依据教学目标，进行教学设计
37.
以下对教学设计的基本原理描述正确的是（ABC ）。
教学设计要综合运用学习理论、教学理论、传播理论和系统科学方法论
教学设计必须首先确定教学目标
教学设计是在分析教学需求的基础上，提出解决教学问题的步骤的过程
教学设计无需重视反馈信息的收集
38.
多媒体课件作为教学的辅助工具，在制作与实际使用中要关注以下方面（CD）。
内容以复习资料为主有所拓展
贯彻“以教师为中心”的教学理念
促进思维能力并培养探究精神
关注多媒体课件与传统教学的有机结合
39.
关于流媒体技术描述正确的有（ABD ）。
是Internet上可以实现即时观看的多媒体数据流网络传输技术
目前广泛用于视频点播、视频会议等方面
传输前无需在客户端创建一个缓冲区
利用流媒体技术可以把多媒体课件保存为适合进行流式传输的文件格式
40.
教学设计要综合运用学习理论、教学理论、传播理论和系统科学方法论，总结起来对教学设计过程和方法具有指导意义的原理有（ABD）。
目标控制原理
要素分析原理
优先决策原理
反馈评价原理
41.
多媒体课件设计和制作时要尽量多的使用动画特效，追求它的艺术性。×
√
×
42.
图形类似于照片，有许多排成行和列的点组成。×
√
×
43.
自主学习型课件体现教师为主导的教学策略。×
√
×
44.
超媒体技术使用的是线性结构。×
√
×
45.
不同类型和使用目的的课件在教学设计过程中的具体方法和步骤相同。×
√
×
46.
课件知识结构图主要是指描述课件中各知识点之间的相互关系及其联系的形式的逻辑框图。√
√
×
47.
教学单位的规模和师生交往的程度是划分教学组织形式时通常参照的两项指标。√
√
×
48.
多媒体课件的恰当运用，能在科学课中起到替代观察和实验的作用。√
√
×
49.
信息技术与课程整合要求学生学习的重心转到学会学习、掌握方法和培养能力上。√
√
×
50.
多媒体课件与课程整合时，最好无限增加课堂教学内容，节省课堂教学时间。×
√
×

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